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【单选题】
定时器T1用做定时功能,方式1,软件启动,则定时器方式控制字设为( )。
A.
TMOD= 0x01
B.
TMOD= 0x05
C.
TMOD= 0x10
D.
TMOD= 0x50
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参考答案：
举一反三
【多选题】马克思恩格斯所创立的唯物史观具有重要的意义，主要在于：（ ）
A.
它正确揭示了社会存在和社会意识的辩证关系
B.
它把唯心主义从社会历史领域中驱逐出去了
C.
它为无产阶级政党制定路线、方针和政策奠定了理论基础
D.
它使社会主义从空想变成了科学
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【单选题】马克思恩格斯把空想的社会主义变成了什么?
A.
空想的
B.
科学的
C.
半科学半空想
D.
理想的
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【多选题】农村社会治理的外在条件包括:
A.
现代化因素自上而下、由外及内对农村社会治理产生的影响维度，构成了农村社会治理得以展开的宏观历史条件。
B.
农村社会治理的外在条件构成了农村社会治理制度发生作用的结构性约束条件，农村社会治理制度只能在这一结构性条件的制约下发挥作用。
C.
在市场经济条件下，当前中国农村人、财、物资源流向城市，农村日益衰落。
D.
农村的衰落，不仅仅是资源的外流，更重要的还有旧有社会整合纽带的失灵。
E.
步入现代化进程之后，各种新的外生性制度不断地进入乡村社会，冲击、荡涤着乡村社会的小传统，在传统与现代的碰撞与交织中，农村社会治理所面对的规则体系正在发生巨大的变革。
F.
自上而下的制度供给与自下而上的反应、融合，构成了乡村规则体系变迁的两个方面。
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【多选题】现代乡村治理体系中,发挥纽带作用的是
A.
村民自治组织
B.
村务监督组织
C.
集体经济组织
D.
农民合作组织
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【简答题】根据指导课程实施的课程价值观的不同，课程实施有三个基本取向：（）、（）、（）。
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【单选题】线性表是具有 n 个( )的有限序列( n ≥ 0 )
A.
表元素
B.
字符
C.
数据元素
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【多选题】现代课程的基本理念有()。
A.
全人发展的课程价值取向观
B.
科学与人文相结合的课程文化观
C.
回归生活的课堂生态观
D.
均衡化的课程设计观
E.
缔造取向的课程实施观
F.
民主化的课程政策观
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【单选题】生产酸乳时,有关冷藏后熟的作用,下列说法错误的是( )。
A.
进一步抑制酸乳中乳酸菌的生长
B.
促进酸乳中芳香物质的产生
C.
改善酸乳粘稠度
D.
防止脂肪上浮。
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【单选题】下列哪种薄膜技术一般不用于制备超晶格多层膜：
A.
MBE
B.
MOCVD
C.
CBE
D.
蒸镀
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【多选题】现代课程的基本理念有 。
A.
全人发展的课程价值取向观
B.
科学与人文相结合的课程文化观
C.
回归生活的课堂生态观
D.
均衡化的课程设计观
E.
E、缔造取向的课程实施观
F.
F、民主化的课程政策观
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A.
它正确揭示了社会存在和社会意识的辩证关系
B.
它把唯心主义从社会历史领域中驱逐出去了
C.
它为无产阶级政党制定路线、方针和政策奠定了理论基础
D.
它使社会主义从空想变成了科学
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【单选题】马克思恩格斯把空想的社会主义变成了什么?
A.
空想的
B.
科学的
C.
半科学半空想
D.
理想的
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【多选题】农村社会治理的外在条件包括:
A.
现代化因素自上而下、由外及内对农村社会治理产生的影响维度，构成了农村社会治理得以展开的宏观历史条件。
B.
农村社会治理的外在条件构成了农村社会治理制度发生作用的结构性约束条件，农村社会治理制度只能在这一结构性条件的制约下发挥作用。
C.
在市场经济条件下，当前中国农村人、财、物资源流向城市，农村日益衰落。
D.
农村的衰落，不仅仅是资源的外流，更重要的还有旧有社会整合纽带的失灵。
E.
步入现代化进程之后，各种新的外生性制度不断地进入乡村社会，冲击、荡涤着乡村社会的小传统，在传统与现代的碰撞与交织中，农村社会治理所面对的规则体系正在发生巨大的变革。
F.
自上而下的制度供给与自下而上的反应、融合，构成了乡村规则体系变迁的两个方面。
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A.
村民自治组织
B.
村务监督组织
C.
集体经济组织
D.
农民合作组织
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【简答题】根据指导课程实施的课程价值观的不同，课程实施有三个基本取向：（）、（）、（）。
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【单选题】线性表是具有 n 个( )的有限序列( n ≥ 0 )
A.
表元素
B.
字符
C.
数据元素
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A.
全人发展的课程价值取向观
B.
科学与人文相结合的课程文化观
C.
回归生活的课堂生态观
D.
均衡化的课程设计观
E.
缔造取向的课程实施观
F.
民主化的课程政策观
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【单选题】生产酸乳时,有关冷藏后熟的作用,下列说法错误的是( )。
A.
进一步抑制酸乳中乳酸菌的生长
B.
促进酸乳中芳香物质的产生
C.
改善酸乳粘稠度
D.
防止脂肪上浮。
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【单选题】下列哪种薄膜技术一般不用于制备超晶格多层膜：
A.
MBE
B.
MOCVD
C.
CBE
D.
蒸镀
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【多选题】现代课程的基本理念有 。
A.
全人发展的课程价值取向观
B.
科学与人文相结合的课程文化观
C.
回归生活的课堂生态观
D.
均衡化的课程设计观
E.
E、缔造取向的课程实施观
F.
F、民主化的课程政策观
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