心理学家邓克尔设计了一个“蜡烛实验”。在桌子上有三个硬纸盒，盒里分别装着图钉、火柴和蜡烛。要求被试者用桌子上的这些物品将蜡烛固定在木纸墙上。解决钧方法很简单：把纸盒钉在墙上，再以它为台基竖立蜡烛。但许多被试者不会这样解决问题，因为他们把装着东西的纸盒当作容器，看不见纸盒还有别的用途。 老师用这个实验考察班上的同学，同学们反复探索毫无结果，就把这个实验暂时搁置了起来，放学前，同学找到老师说他找到了解决的方法，并在班里成功演示了这个实验。老师也用这个实验考察了另一个班的同学，他先鼓励同学们思考和讨论桌上物品的各种用途，对同学们的各种各样的答案不做评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。接着请同学们尝试解决问题，很快有几个同学找到了解决的方法。 案例中影响“蜡烛实验”问题解决最主要的原因是( )。A．反应定势 B．功能固着 C．不能顿悟 D．认知态度 同学一开始反复探索问题毫无结果，问题搁置几个小时后回过头来很快找到问题解决方法，这种现象称为( )。A．酝酿效应 B．詹森效应 C．德西效应 D．暗示效应 案例中老师的思维训练方法被称为( )。A．分合法 B．自由联想法 C．头脑风暴法 D．自我设计法 下列关于问题解决说法正确的是( )。A．一般问题解决的过程分为理解和表征问题、寻求答案、执行计划或尝试某种解答、评价结果四个阶段 B．专家更多利用直觉来解决问题 C．创造性思维影响个体的问题解决能力，其特征表现为流畅性、灵活性、新颖性 D．新手先明确目的，从尾到头的解决问题 下列有助于在教学实践中培养学生问题解决能力的是( )。A．设置难度较低的问题 B．鼓励质疑 C．帮助学生正确表征问题 D．辅助学生从记忆中提取信息