一、问题的提出 中国的大学教育,自1999年扩招以来,从来没有今天这样受到国内外的普遍关注。一篇网上文章《中美大学培养目标的不同》,这样描述我们的大学教育:国内一知名大学的学生说,每天上课,大多数课我都还没有听完,常常是在把凳子坐热之前就离开。这些课程,我生硬的知道了一些名词,听到了一些朦胧的概念。但却耗尽了所有对上课的热情,并且带来无休止的厌倦与疲惫。我们的老师似乎更习惯于让学生的大脑塞入各种公式数据或者理论,但是没有热情或者说缺乏能力,赋予这些公式数据理论以意义(说了多元统计分析老师)。于是,我们一届届的学生茫然地走进校园,然后更加茫然地走出校园;在进入大学时,怀着某种渴望,走出校园时,却带着深深的失望。[1]多元统计分析的发展及其20世纪的重要贡献表明:其是启迪学生智慧、提升学生提出问题、解决问题能力的学科,但在习惯于知识硬塞的教学方式(“知识背景→基本知识→解题步骤→案例→问题→解答列示”)下,掩盖了其丰富的内涵和重要作用,学生理解困难,导致了师生很尴尬、学生心理和行动较抵触的局面,毫无疑问,多元统计分析教育在今天面临了空前的困难、机遇和挑战。 问题:通过对多元统计分析的第一章的学习,请思考怎样学习本门课程,怎样激发同学们发现问题、解决问题的热情和兴趣呢?