阅读案例材料,回答以下问题: 案例中的幼儿是否参与到了环境创设中? 这种方式的参与是否能发挥幼儿的主动性? 如果你是老师,你会怎么引导幼儿参与? 某班教师准备好资料,向孩子们宣布:“我们要把墙面打扮得很漂亮,老师请你们一起来参加,好不好?”“老师,什么呢?”一幼儿问。 •“你们喜欢什么呀?”老师以商量的口吻询问孩子。 •“我喜欢宇宙。”“我觉得有各种各样的小动物也很好看。”“画我们的幼儿园吧。” ......孩子们七嘴八舌地讨论了起来。 老师微笑着,倾听着,她示意孩子安静下来,然后宣布:“我们让墙面变成一个美丽的海底世界,好吗?” 然后老师开始分配工作,将一些简单的鱼、海螺、珊瑚等。虽然有几名孩子撅起嘴说自己不喜欢画鱼,但孩子们基本上都服从了老师的安排,活动室里恢复了安静。 平时的绘画作品深得老师的赞赏,因此他分配到的工作是画鱼。接下这神圣的任务后,想了很久。看过科学漫画,他知道在深海中的鱼由于常年不见阳光,眼睛基本上都退化了,而且是黑黝黝的。当将自己设计的几条深海鱼递给老师时,老师不禁皱起了眉头:“,你画的是什么呀?“ •“这是深海中的鱼。”辩解道。 •“哦,是深海中的鱼呀。不过这贴在墙上不好看。这样吧,老师给你几张画得很好看的彩色鱼,你照样画吧。肯定可以画的很好看,对不对?” 最后,一个美丽的海底世界出现了,基本上与教师当初设想的一致,老师欣赏着美丽的墙面非常满意。几名幼儿则围着,传阅着被老师否定的画,讨论着深海中各种奇怪的鱼;大部分幼儿已围在玩具架前玩了,他们对刚才画水草不耐烦了。