英语说得不怎么顺溜,用英语讲话时经常会被其他同学取笑。长期的学校生活使他逐渐学会了在教室里保持沉默,也不会因为回答不出问题而尴尬。但是,英语老师不想看到其他孩子取笑,忽视的存在。终于,机会来了。一次阅读课上,所在的阅读小组和班上别的小组一样,正在阅读贝多芬的传记。各个阅读小组都采用了分工策略,的任务是了解贝多芬的中年生活经历,其他阅读小组也承担了一样的阅读任务。他们围坐在一张课桌旁, 认真地研究贝多芬先生的生平。 小组同伴报告,轮到发言,他结结巴巴,犹犹豫豫。组里有些同学开始奚落他:“啊,你根本就不了解”“你可真是大笨蛋”。听到这种嘲讽,老师想了想然后说:“好吧,要是你们愿意,要是你们觉得有趣,那就尽管取笑他好了。但是,这么做没法让你们了解贝多芬的中年生活经历。你们得记住,你们是一个团队,再过一个小时,考试就要开始了! ”这种提醒让全组成员意识到,取笑得不到任何好处,相反,还可能遭受更大的损失。 孩子们逐渐变成了非常友好的采访员,他们不再取笑和忽视,而是想方设法让他把话讲出来, 问一些更方便他大声加以解释的问题。过了几个星期,大家喜欢上了,也把大家当成朋友了。 问题:请从教育观的角度评析老师的行为。